阳光心理教学改善服刑人员子女心理健康状态的实证研究报告

宋 馨

摘要：为了改善西安儿童村流浪儿童的心理健康状况，本研究采取集体辅导(讲座)和个别咨询相结合的阳光心理教学方法对46名流浪儿童进行辅导。结果显示：阳光心理健康教育是一种爱的教育，阳光心理教学与咨询有效地提高了儿童村流浪儿童的心理健康状况。激励、感染的阳光心理教学方法可促进孩子走出自卑焦虑的状态，可改变儿童的认知由自卑转为自信，提高儿童人际关系处理能力、沟通能力，儿童由从憎恨父母和现实变化为感激社会，学会沟通使儿童村的孩子得到快乐，改善了儿童村孩子的精神面貌。“小学生心理健康综合测量”“艾森克个性问卷”等四项量表前、后测表明，84.78%的心理适应能力较差的儿童和39.13%有躯体疾病的儿童在适应性、成熟度等方面有显著改善。

关键词：西安儿童村 阳光心理教学 服刑人员子女 心理健康状态

一、西安儿童村孩子的生活及心理健康状况

中国西安，有一个世界上最为特殊的“儿童村”。它以社团组织——陕西省回归研究会救助、代养流浪的服刑人员子女而名。1995年以来，该组织在全社会的帮助下共救助流浪、救助的服刑人员子女近800名，使他们有了集中生活、接受教育的地方。他们的学籍均在当地的中小学。

服刑人员子女是因为父母犯罪而形成的一个特殊群体，又因中国的儿童没有监护人制度，父母一旦犯罪入狱，其子女即失去家庭、失去温暖、失去一切生存来源。再加上血统论的流毒，他们还要遭受冷遇和歧视，心灵被严重扭曲。

他们的存在不仅是儿童的悲剧，也给社会带来很多不稳定因素。

1996年，陕西省一批热心人士大声疾呼，四处奔走，创办了中国首家服刑人员子女儿童村，使流浪的、无依无靠的服刑人员子女有了一个温暖的家。这一文明举动受到海内外爱心人士的极大关注，纷纷捐款捐物。奉献爱心，保障了这些孩子的吃穿住行，并接受学校教育。

然而，长期的流浪生活带给孩子们的畸形性格、心理疾病并未得到医治，父母留给他们的精神阴影还没有解除。唯有给他们以心理解脱和心灵慰藉，才能使他们真正获得做人的权利，才能使他们健康文明地成长。

正是基于这一目的，宋馨会长走进服刑人员子女儿童村给孩子上阳光心理课。

服刑人员子女在父母犯罪后未进人儿童村前，都过着流浪、乞讨的生活。他们从小就形成了自卑、孤独、逆反的心理和反社会行为，其中心理适应能力较差的占84%，怨天尤人的消沉情绪始终笼罩着他们。

我们对这些孩子进行了十多年的心理健康知识教育，多采取集体讲座的教学方式，给他们以激励、赞美、肯定、接纳和感染，渐渐地使他们变得自信、敢于交流、勇于发言，并能正确对待人际关系及家庭境遇。

经过采用“小学生心理健康综合测量”“艾森克个性问卷”等量表测试，在证实他们心理障碍的同时，也表明他们的成熟度均高于标准分的一倍。

如今，孩子们的性格、为人处事的能力都向积极方面发展，都能阳光快乐的生活，儿童村的孩子——这些流浪的服刑人员子女都基本走出了父母留给他们的阴影。

二、阳光心理教学改善服刑人员子女的心理健康状态的具体做法

（一）激励法

所谓激励，就是激发与鼓励。激励教育法就是激发人们的主观动机、鼓励人们朝着正确目标前进的方法。

人们不管做什么事都有一定的动机，都有某种指向，即要达到某种目的。没有任何无动机的行为，也没有任何无目的的行为。如何研究激发动机的因素，如何强化人们从事活动的内在愿望和动机，如何通过设置正确目标激发人们的动力，就是激发教育的任务。

激励的内容包括物质激励和精神激励两大方面，物质激励也叫物质鼓励，给予实物奖励。正如列宁所说:“我们应该记住，除了我们决心要进行的生产宣传以外，还要采取另一种诱导方式，即有实物奖励。”精神激励也叫精神鼓励，即是对有贡献的先进分子授予各种荣誉和表扬。

在给西安儿童村孩子实施阳光心理教育的讲座中，我们首先采用增强自信心的方式，给他一个自信的来源。比如当我面对自卑、内向、痛哭流涕的儿童时，我们搞了一个“评选十佳”活动，让孩子自己推选“你认为表现优秀的同学”，然后在掌声中通过，当场给他们奖励笔记本、圆珠笔。这种做法使许多孩子渐渐地由原来的自卑无言转化为自信。其次，在老师提问时，若同学们回答正确，都要让全班同学给他们以热烈的掌声鼓励，增强他当众发言的勇气。再次，我们还采用了精神激励法，比如一个同学的诗歌写得较好，就让他当众朗诵。在掌声和表扬声中，增强他的成功感和自信心，同时也带动了其他同学写诗歌的欲望。

多年的心理教学实践证明，这些长期压抑、自卑的孩子们很需要鼓励和肯定。我们经过多种教学方式，绝大多数孩子已找回自信，过着健康和快乐的生活。

（二）感染法

所谓感染教育法指的是受教育者在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染或环境影响、熏陶、感化而接受教育的需求，感染教育法也可以称为隐性教育法。

感染的方式，可以使心理教育在潜移默化中起教育作用，所以感染法较说理教育法具有形象、生动、自然的特点，更具浓厚的情感色彩。

生活在西安儿童村的孩子，他们多有流浪的生活经历，许多生活恶习在他们身上都存在，久而久之，他们在相互影响着。那么，我们用比较文明的教育方式必然对他们起一个相互正面感染的作用。

形象感染也叫形象教育。在给西安儿童村流浪孩子的教学中，我们更多的是采用形象教育，比如有的孩子毛遂自荐推选自己为“十佳”，我就当场赞美他的自信和胆量，这样不仅强化了他的自信心、勇气和胆量，也影响了其他同学，后来不少同学都开始毛遂自荐地上台发言。

儿童村的孩子由于经济的制约，他们的生活和学习条件十分差，面对社会上独生子女的优越感，这些孩子身上存在不平衡的心理状况。我就给他们讲“小萝卜头”宋振中的故事。“小萝卜头”在监狱学习的时候，钢笔是树枝，墨水是妈妈用碎棉花烧成的灰迹和水合拌，就在这样恶劣的环境下，“小萝卜头”仍是起早贪黑地学习。这个故事深深地打动了每个孩子，他们几乎都流下了热泪。在分组发言时，同学们都表示要珍惜自己在儿童村的生活，珍惜社会上许多好心人给他们的关爱。

群体感染也叫交互感染，指在一个群体中，受感染体感染的各个体相互作用、相互影响的状况。西安儿童村的孩子们独居在一个偏僻的农村环境里，长期生活在一个与外界隔绝的集体中，由于缺乏家庭的温暖，使他们精神不振、心情郁闷。阳光心理教育就需要整体调动孩子内在的动力和对生活的热情。这也是心理健康教学最为关键也最为有效的方法。

我们首先通过训练孩子们演讲、唱歌、跳舞来活跃儿童村孩子的气氛，抓住孩子都极具表现欲的心理特点，给优秀的孩子以高度赞赏，调动其他孩子也来展示自我才能。事实表明，演讲训练是提高儿童村孩子自信心的一个重要方式，演讲训练激活了学生的思维能力，提高了他们登上讲台的勇气，增强了儿童村孩子的自我激励能力。

经过一段时间的阳光心理教学，原来十分自卑的孩子们纷纷地表现自我才能，用唱歌、跳舞、朗诵来展示内心情感，缺乏艺术技能的同学干脆用翻筋斗、跳绳等方式给老师展示。与此同时，我们抓住他们的热情和自身的兴趣，进行现场比赛，同学们情绪愈加高涨，从中我们深深体会到相互感染、相互展现、相互促进是一个很好的教学方式。

三、阳光心理健康教育给儿童村儿童带来的改变

阳光心理健康教育是一种爱的教育。大量调研足以证明，儿童村的孩子从小缺乏母爱，他们的内心世界非常渴望得到关爱和呵护。从人性角度讲，这是人的正常需求。经过阳光心理健康教育，孩子们收获了身心健康。

（一）改变了儿童的认知——由自卑转为自信

从这些流浪孩子的许多行为可以看出，他们对事物的看法不大准确，又长期缺乏正确的引导，久而久之，养成了许多不良行为。对他们实施认知教育，是心理健康教育的第一步。长期的接触使我感受到，儿童村的孩子智商都比较高，自然对问题的认识和看法转变得也比较快。

比如，他们在学习体会中讲述:“在宋老师讲的这些课里，我最受感染的是友谊与守信。因为我觉得以前我对别人不够友好，而且很崇尚武力。自从宋老师讲了友谊的重要性后，我不再崇尚武力，因为我知道用武力是得不到真正的朋友和朋友之间的友谊的。”

还有的同学写道:“以前我生活在痛苦、悲伤、自暴自弃的环境下，没有把自己的学习放在心上。自从宋老师给我们讲了学习的重要性后，我的心里有了巨大的变化，我不再理睬别人的歧视，老师和家长的指责也不放在心上。因为我知道，金钱和财富只有勤奋才能得到。”

（二）改变了儿童村孩子处理人际关系的方法

儿童村的孩子由于长期受人歧视，自卑和消极是他们的共性。如何与人交往是他们的一大障碍，为此而进行人际交往知识讲座是我们给予他们的第二课。

授课的效果相当好。许多同学都说:“以前我是一个不会说话的孩子，所以失去了很多交朋友的机会，自从听了宋老师讲心理课后，我常常对自己说，要变得活泼，这样人们就会喜欢你。”

“以前我做事不顾朋友感爱，总是我行我素。现在我不再像以前那样。宋老师说要懂得去看病人的痛苦、看看穷人的贫穷。应该看看他们的感受，要用心去观察周围的对待生活中的每一位朋友。”

“送人玫瑰，手有芳香。”如今这是儿童村每一个孩子都熟悉的格言。

（三）从憎恨父母和现实到感激社会

心理学专家研究表明，孩子从三岁就有了自尊心，也十分在乎爸爸妈妈给他带来的光彩和自豪。儿童村的孩子都已不同程度地遭受了心理上的创伤，他们极不情愿别人询问自己父母的情况。接受过心理健康教育后，孩子们已经能够正确对待自己的命运了。

一个女孩子在给老师的信中写道:

“我从小就很不幸，不能像别的孩子一样由爸爸或妈妈带着高高兴兴地上学、去公园，也没有得到过父母的爱。因此曾经恨我的父母，我恨他们没有给我一个和睦幸福的家庭，他们把我带到这个世界上，又不对我负责任。我总觉得社会不公平，别人都有幸福生活，而我没有。通过学习心理健康知识，懂得了许多同龄人难以懂得的道理。其实在儿童村里，我已得到社会各界人士对我的关怀和爱。因此我常常对自己说:不要难过，坚强起来，忘掉以前一切不愉快的事情。我能在儿童村这里长大，得到人间最珍贵的爱，也学到了爱人之心。”

（四）学会沟通使儿童村的孩子得到快乐

在信息化飞速发展的当今社会，沟通已成为每个人必备的能力。沟通可以表达自己的想法，可以得到他人的认可，也可以谈论自己发展的思路。

但是，儿童村的孩子长期以来缺乏亲情和关爱，尤其在流浪生活中，他们遭受到种种歧视和伤害，幼小的心灵封闭，总是以怀疑、胆怯的眼光面对外人。在任何地方他们都是弱势群体，得不到人们的重视。自从讲授沟通的方法后，他们的心扉从此被打开了，而且还给周边的人传播他听学到的心理健康知识。应该说渐渐地学会了沟通，使孩子得到了极大的快乐。

孩子们都说:“宋老师还给我们讲了沟通方法，我一直记在心里面，而且我还学会了沟通方法。以前我是一个不爱交往的人，当我学了沟通之后，我每次用心去领情。终于使我交了很多很多的朋友，我每天也给我旁边不爱交朋友的人当老师讲沟通方法，就这样我教会了我周围的很多人，包括大人。我周围的朋友越来越多，喜欢我的人也越来越多。”

（五）改善了儿童村孩子的精神面貌

回顾第一次走进儿童村的情景，孩子们都瞪着好奇的眼前，有不少孩子流着鼻涕，他们的着装由于是各界捐赠的，难免“长袍短褂”。几十名孩子这副令人寒心的精神状况，使每位去看望的女士们都会流下同情的眼泪。

在十多年的阳光心理教学中，我们不仅给他们讲个人卫生的重要性，而且讲礼貌，讲待人接物，并请他们一一登场发表观点。据心理学家研究，孩子从三岁时就有了需要尊重的要求。我们的心理教学方式也多鼓励他们穿戴整齐，大方美丽。随着发言的频率增多，有心的老师都渐渐地发现孩子们都特别注意自己的装扮了。有不少女孩子还给自己头上买了头花，系纱巾。她们也特别注意从捐赠的衣服中挑选适合自己的服装。还有不少的女孩子在被子上都摆了小洋娃娃。由此看出他们对生活的热爱，对美的追求。使参观的记者和朋友赞叹不止。

如今孩子们都打扮得漂亮得体，加上他们快乐的笑容，大方有礼的毕止，使许多来访者惊叹:“这些孩子哪里像曾经流浪过的孩子。”

四、对阳光心理教育的思考

众所周知，儿童在幼小时候所受到的家庭、社会影响将决定他的性格。西安儿童村的孩子这样一个特殊的群体，由于生活经历带给他们的冷漠与歧视，侵害着他们童年的心灵。这种心灵和性格不仅支配着他的生活方式，也在长年累月中互相影响，对他们的成长、身心健康发展有一定的副作用。

我们对这些孩子实施阳光心理教育，显著地克服了这些特殊儿童身上的不良行为，它不仅影响了这个群体的身心健康，还将影响着这些孩子今后的家庭生活，这对社会的稳定和文明具有积极的意义。

我们将巩固和发扬西安儿童村心理教学的成果，并将扩展到更多的学校的学生、更多的留守儿童、更多的困境儿童，使他们都能接受阳光心理教育的普惠。